师生互动教学作为一种以学生为中心、强调课堂动态交流的教学模式，近年来在教育教学领域受到广泛关注，它打破了传统“教师讲、学生听”的单向灌输模式，通过对话、讨论、合作等方式激发学生思维，提升教学效果，本文将从师生互动教学的内涵、价值、实践策略及参考文献等方面展开详细论述。
师生互动教学的本质是构建一种平等、民主的课堂关系，教师不再是知识的权威传授者，而是学习的引导者、促进者，学生则从被动接受者转变为主动参与者和知识建构者，这种互动不仅体现在语言交流上，还包括眼神、肢体、情感等多维度的互动，教师在课堂上提出开放性问题，鼓励学生自由表达观点，或组织小组合作探究任务，学生在讨论中碰撞思维、解决问题，这一过程中师生之间、生生之间形成良性互动，共同推动教学目标的达成。
师生互动教学的价值主要体现在三个层面,对学生而言，互动能激发学习兴趣，当学生感受到自己的观点被尊重、被回应时，其参与课堂的积极性会显著提高，互动有助于深化知识理解，通过提问、追问、辩论等环节，学生能暴露认知误区，在教师引导下完成知识的内化与重构，互动能培养关键能力，如语言表达能力、批判性思维、合作能力等，这些素养的养成远比单纯的知识记忆更为重要，对教师而言，互动是了解学情的重要途径，通过观察学生的反应和反馈，教师能及时调整教学策略，实现因材施教。
在实践中,师生互动教学需要教师掌握多样化的策略，以下从不同维度列举具体方法：
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提问技巧的运用
教师的提问应避免“对错式”封闭问题，多设计“为什么”“怎么办”“有什么不同”等开放性问题，在语文教学中，教师可提问“你认为主人公的这一选择是否合理？请结合文本说明理由”，引导学生深入分析而非简单回忆，要注重追问的艺术，当学生回答不完整时，可通过“你能举个例子吗”“你的观点和刚才XX同学有什么不同”等追问，推动思维深化。 -
小组合作学习的组织
将学生分成4-6人的小组，围绕具体任务展开合作，在数学课上，教师可设计“测量校园旗杆高度”的实践任务，小组成员分工测量、记录数据、计算结果，并在班级展示方案，在此过程中，教师需巡回指导，关注小组讨论氛围，避免部分学生“搭便车”，确保每个成员都参与其中。 -
信息技术与互动融合
借助智慧教室、在线互动平台等工具，增强互动的广度与深度，使用“雨课堂”进行实时答题，教师能即时查看学生答题情况并针对性讲解；或通过Pad开展小组互评活动，学生可匿名展示作品并相互点评，打破传统课堂中不敢当面提意见的局限。 -
情感互动的营造
良好的情感互动是深度认知互动的基础，教师可通过眼神交流、微笑点头等肢体语言传递鼓励，对学生的回答给予积极反馈（如“你的想法很有创意”“这个问题值得全班思考”），当学生出现错误时，避免直接否定，而是以“我们再一起看看这个问题”等引导性语言，保护学生的学习自信心。
尽管师生互动教学优势显著,但在实践中仍面临一些挑战，部分教师担心互动影响教学进度，或因班级人数过多难以兼顾所有学生，对此，教师需合理设计互动环节，控制时间分配；可借助小组合作、生生互评等方式分担指导压力，学生的参与度差异也是常见问题，教师需提前了解学情，为不同层次学生设计差异化互动任务，确保“人人参与、各有所获”。
以下通过表格对比传统教学与师生互动教学的差异,进一步凸显其特点：
| 维度 | 传统教学 | 师生互动教学 |
|---|---|---|
| 师生角色 | 教师主导、学生被动 | 教师引导、学生主动 |
| 课堂氛围 | 单向灌输、严肃沉闷 | 多向交流、民主活跃 |
| 知识传递 | 以记忆为主、缺乏深度理解 | 以建构为主、注重思维发展 |
| 能力培养 | 侧重知识掌握 | 侧重综合素养（表达、合作等） |
| 评价方式 | 以结果性评价为主 | 过程性评价与结果性评价结合 |
参考文献：
- 王鉴. 课堂互动：理论建构与实践探索[M]. 北京：教育科学出版社，2025.
- 周彬. 课堂密码：关于教学的六个问题[M]. 上海：华东师范大学出版社，2025.
- 陈向明. 参与式行动研究[M]. 北京：教育科学出版社，2025.
- 李镇西. 爱与教育：我的教育理想[M]. 桂林：漓江出版社，2025.
- 张华. 课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2025.
相关问答FAQs
Q1：师生互动教学是否适用于所有学科和学段？
A1：师生互动教学具有普适性，但需根据学科特点和学段特征调整策略，语文、历史等人文社科类学科可通过讨论、辩论等方式深化理解；数学、物理等理科类学科可结合实验探究、问题解决开展互动，在学段上，低年级学生更适合游戏化互动（如角色扮演、竞赛），高年级学生则可增加项目式学习、辩论赛等复杂互动形式，关键在于结合教学目标和学生认知规律，避免为互动而互动的形式化倾向。
Q2：如何处理课堂互动中出现的“冷场”或“偏离主题”问题？
A2：“冷场”通常源于学生缺乏思考方向或信心不足，教师可通过“支架式”引导解决：如提供思考框架、分解问题难度，或先让小组讨论再分享，降低个体发言压力，对于“偏离主题”的情况，教师需及时干预：一是用关联性问题拉回主题（如“刚才的观点很有趣，它与我们正在讨论的XX问题有什么联系呢”）；二是肯定学生参与的积极性，再温和引导方向，教师在设计互动任务时应明确目标，避免问题过于开放或模糊，从源头上减少偏离风险。
