美术活动中的科学教育是一种融合艺术创作与科学探究的跨学科教育模式，它通过绘画、手工、雕塑等美术形式，引导幼儿在色彩、造型、材料等艺术实践中感知科学现象、理解科学原理、发展科学思维，这种教育模式打破了传统美术教育中“重技能、轻认知”的局限，将科学探究自然融入艺术创作过程，让幼儿在“玩美”的同时“玩转科学”,实现审美素养与科学素养的协同发展。
美术活动中科学教育的价值与内涵
美术活动中的科学教育并非简单地将科学知识附加于美术技能之上，而是通过“艺术化”的科学探究，让幼儿在主动创作中建立对世界的多元认知，从价值维度看，它主要体现在三个方面：一是激发探究兴趣，幼儿在调色、混色、塑形等过程中，会自然产生“颜色为什么会变化”“纸桥为什么能承重”等问题，这种源于艺术实践的好奇心是科学探究的起点；二是培养思维能力，美术创作中的观察、比较、实验、验证等环节，与科学探究的步骤高度契合，能有效提升幼儿的逻辑推理与问题解决能力；三是促进全面发展，艺术表达与科学探究的结合，既满足了幼儿的情感表达需求，又发展了其理性认知能力，实现了“左脑”与“右脑”的协同发展。
从内涵维度看，美术活动中的科学教育包含三个核心要素：科学现象的艺术化感知（如通过色彩混合感知光的色散原理）、科学探究的创意化表达（如用废旧材料制作“风车”探究风的动力）和科学概念的生活化理解（如通过“影子绘画”理解光影关系），这些要素共同构成了“以美启智、以艺润科”的教育生态，让科学学习变得生动有趣、可触可感。
美术活动中科学教育的实践路径
选择：链接科学与生活的“双纽带”选择应立足幼儿的生活经验，挖掘美术元素与科学现象的内在联系，在“自然物拓印”活动中，幼儿通过收集树叶、花瓣等自然材料，在拓印过程中观察叶脉纹理、感受植物形态，既发展了审美感知能力，又初步了解了植物的多样性特征，在“纸艺创想”活动中，幼儿通过折叠、剪裁、粘贴等操作，探究纸的承重能力、抗弯曲能力，从而理解“改变形状可以改变物体特性”的物理原理，这类活动将抽象的科学概念转化为具体的艺术实践，让幼儿在“做中学”“玩中学”。
（二）材料投放：支持科学探究的“多元载体”
材料的丰富性与开放性直接影响科学探究的深度，教师应提供具有探究价值的材料，鼓励幼儿通过自主实验发现科学规律，在“色彩变变变”活动中，可提供红、黄、蓝三原色水彩颜料、透明杯子、搅拌棒等材料，让幼儿通过混合颜料发现颜色的变化规律，并记录“红+黄=橙”“蓝+黄=绿”等实验结果，在“建构区桥梁”活动中，可提供不同材质（卡纸、泡沫板、吸管）和不同结构（平板桥、拱形桥）的材料，让幼儿通过对比实验探究“哪种材料更坚固”“哪种结构更稳定”等问题,下表列举了适合不同年龄段的美术活动材料及科学探究重点：
| 年龄段 | 推荐材料 | 科学探究重点 |
|---|---|---|
| 小班 | 彩色橡皮泥、透明吸管、毛根 | 颜色混合、材料塑性、简单机械传动 |
| 中班 | 废旧纸盒、水彩颜料、放大镜 | 纸张承重、光影变化、自然物观察 |
| 大班 | 电路材料（电池、导线、LED灯）、3D打印笔 | 电路连接、立体造型、热胀冷缩原理 |
（三）过程指导：渗透科学思维的“隐形支架”
教师在活动中的指导应侧重于激发幼儿的探究欲望，而非直接给予答案，当幼儿在“制作不倒翁”时遇到“重心不稳、无法站立”的问题，教师不应直接告知“底部要放重物”，而是通过提问引导：“不倒翁的身体和我们的身体有什么不一样？”“试试把小石头放进去，会发生什么？”这种“支架式”指导能帮助幼儿经历“发现问题—提出假设—实验验证—得出结论”的完整科学探究过程，教师应鼓励幼儿用绘画、图表等方式记录探究过程，如“我的调色记录表”“纸桥承重实验结果”，这既是对科学思维的梳理,也是对艺术表达能力的培养。
（四）评价方式：关注过程发展的“多元维度”
美术活动中的科学教育评价应摒弃“结果导向”，转而关注幼儿在探究过程中的表现，可从三个维度进行评价：科学探究维度（如是否主动提问、是否尝试多种方法解决问题）、艺术表达维度（如是否能用美术元素表现科学现象、是否有创意）、情感态度维度（如是否乐于合作、是否敢于尝试失败），在“沉浮实验”绘画活动中，评价的重点不是幼儿画得是否像，而是他们是否记录了不同物体的沉浮现象，是否尝试用绘画解释“为什么木块会浮、铁块会沉”，以及在实验中是否表现出专注、坚持等品质。
相关问答FAQs
Q1：美术活动中的科学教育与“科学课+美术课”有什么区别？
A：两者的核心区别在于“融合度”与“幼儿的主体性”，美术活动中的科学教育是“你中有我、我中有你”的有机融合，科学探究贯穿于艺术创作的全过程，幼儿在自主创作中自然感知科学原理，例如通过制作“彩虹”实验理解光的色散，整个过程是“以艺为媒、以科为核”的探究活动，而“科学课+美术课”是简单叠加，如在科学课上学完“水的三态”后，在美术课上画“雪人”，两者缺乏内在联系，幼儿的艺术表达只是对科学知识的简单复现,而非深度探究。
Q2：如何在美术活动中平衡科学性与艺术性，避免“重科学轻艺术”？
A：平衡的关键在于把握“科学探究是基础，艺术表达是升华”的原则，科学探究应服务于艺术创作，而非替代艺术创作，在“制作电动小风扇”活动中，幼儿需要探究电路连接（科学性），但最终目标是设计出独特的风扇造型（艺术性），教师应鼓励幼儿在确保电路正常的前提下，发挥创意设计风扇的外观，如用彩纸装饰扇叶、用黏土制作手柄等，艺术表达应体现科学探究的成果，例如在“植物生长记录”活动中，幼儿不仅要用绘画记录植物的生长过程（科学观察），还要通过色彩、构图等艺术手法表现植物的生命力（艺术表达），教师应避免用“对错”标准评价艺术创作中的科学探究，而是肯定幼儿的多元尝试，如“你的纸桥虽然塌了，但你发现吸管做桥墩更稳固，这个发现很有价值”,从而让科学性与艺术性在幼儿的主动探索中自然共生。
