课堂导入方式的研究：理论、实践与策略

** 课堂导入是课堂教学的起始环节，其质量直接影响整堂课的教学效果与学生的学习状态，本文旨在系统研究课堂导入的理论基础、主要类型、设计原则及其影响因素，通过文献梳理和教学实践分析，本文首先将常见的导入方式划分为情境创设型、温故知新型、问题驱动型、活动参与型和直接点题型五大类，并阐述了各类方法的特点与适用场景，论文提出了课堂导入应遵循的趣味性、关联性、启发性、简洁性和目标性等基本原则，探讨了影响导入效果的关键因素，包括教师素养、学情差异、学科特性及教学环境，针对当前课堂导入中存在的形式化、缺乏新意、与内容脱节等问题，提出了优化策略，以期为一线教师提升教学设计能力、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率提供理论参考和实践指导。

课堂导入；教学方法；教学设计；学习兴趣；教学策略

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，一堂成功的课，如同引人入胜的戏剧，需要一个精彩的开场，课堂导入，作为课堂教学的“序幕”和“序幕”，承担着激发兴趣、集中注意、明确目标、建立新旧知识联系的重要使命，著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这个“情绪高昂和智力振奋的内心状态”的营造,在很大程度上依赖于课堂导入环节的有效设计。

在当前的教学实践中，部分教师对课堂导入的重要性认识不足，存在“为导入而导入”的形式主义倾向，或沿用陈旧单一的导入模式，导致导入环节未能发挥其应有的作用，学生的学习兴趣和课堂参与度大打折扣，对课堂导入方式进行系统、深入的研究，梳理其理论脉络，归纳其实践类型，明确其设计原则，并探索其优化路径，不仅具有重要的理论价值，更对深化课程改革、提升教学质量具有迫切的现实意义,本文将对上述问题展开探讨。

课堂导入的主要类型及应用

根据教学目标、学科特点和学生认知规律，课堂导入方式呈现出多样化的形态，综合现有研究成果和教学实践,可将常见的导入方式归纳为以下几类：

（一）情境创设型导入

情境创设型导入是指教师通过语言描述、多媒体展示、实物演示或角色扮演等手段，创设与教学内容相关的、生动形象的教学情境，使学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验和学习兴趣。

• 故事导入： 利用与课文内容相关的历史故事、名人轶事、神话传说或寓言故事等，吸引学生注意力，使其在轻松愉快的氛围中进入学习主题，在历史课上讲述“鸿门宴”的故事来导入《鸿门宴》一文。
• 多媒体导入： 运用图片、音频、视频等现代化教学手段，直观、形象地呈现教学内容，创设视听情境，在生物课上播放一段关于生态系统循环的纪录片，导入“生态系统的物质循环”一课。
• 实物/模型导入： 展示与教学内容相关的实物、模型或标本，引导学生观察、思考，在物理课上拿出一个弹簧振子，导入“简谐运动”的学习。

（二）温故知新型导入

温故知新型导入是建立在认知心理学“先行组织者”理论基础上的常用方法，教师通过提问、练习、复习等方式，引导学生回顾已学过的旧知识，并从中自然地引出新知识，建立新旧知识之间的内在联系,为学习新内容做好铺垫。

• 复习提问导入： 教师围绕与新知识密切相关的旧知识进行提问，检查学生的掌握情况，并顺势过渡到新课题，在数学课上，先复习“全等三角形的判定方法”，再提问“如果只给两边和其中一边的对角，三角形能唯一确定吗？”，从而导入“斜边、直角边”定理。
• 练习导入： 设计一组由浅入深的练习题，让学生在完成练习的过程中,自然地感知到新知识的必要性。

（三）问题驱动型导入

问题是思维的起点，问题驱动型导入通过创设一个具有挑战性、启发性的问题或悬念，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考、探究,从而自然地进入学习状态。

• 悬念导入： 教师设置一个悬念，制造认知冲突，使学生急于想知道答案，在化学课上提问：“为什么铁制品在潮湿的环境中会生锈，而铝制品却不会？”
• 现实问题导入： 从学生熟悉的生活现象或社会热点问题入手，引导学生思考其中蕴含的学科原理，在物理课上，以“为什么自行车骑起来不容易倒？”导入“物体的平衡”学习。

（四）活动参与型导入

活动参与型导入强调学生的主体性，通过组织简短的游戏、竞赛、实验或讨论等活动，让学生“动”起来，在亲身参与中获得感性认识,为理论学习奠定基础。

• 游戏/竞赛导入： 设计与教学内容相关的游戏或知识竞赛，营造轻松活泼的课堂氛围，调动学生的积极性，在英语课上用“单词接龙”游戏导入新词汇的学习。
• 实验导入： 对于理科课程，教师可以演示一个简单而新奇的实验，让学生观察现象，引发思考，从而导入新知识，在物理课上用“覆杯实验”导入“大气压强”的学习。

（五）直接点题型导入

直接点题型导入是一种简洁明了的导入方式，教师开门见山，直接阐明本节课的学习目标、主要内容或核心问题，使学生对整堂课的脉络有一个清晰的预期，这种方式适用于时间紧张或教学内容逻辑性极强的课程,能够迅速将学生的注意力聚焦到核心问题上。

课堂导入的设计原则

无论采用何种导入方式，都应遵循以下基本原则,以确保导入的有效性：

1. 趣味性原则： 导入环节的首要任务是激发学生的学习兴趣，导入内容应力求新颖、生动、有趣，能迅速抓住学生的眼球，使其产生“我要学”的内在动机。
2. 关联性原则： 导入内容必须与本节课的教学内容紧密相关，能够为学习新知识提供铺垫或建立联系，切忌为了追求热闹而“喧宾夺主”,与教学目标脱节。
3. 启发性原则： 好的导入应能启迪学生思维，激发其探究欲望，教师应设计富有启发性的问题或情境,引导学生从被动接受转为主动思考。
4. 简洁性原则： 导入环节是“序幕”，而非“正剧”，时间应控制在3-5分钟内，内容要精炼，语言要简洁，避免拖沓冗长,以免挤占主要教学内容的讲授时间。
5. 目标性原则： 导入的设计必须服务于本节课的教学目标，教师应明确导入是为了激发兴趣、复习旧知、还是引入新概念,并据此选择最恰当的方式。

影响课堂导入效果的因素

课堂导入的效果并非单一因素决定,而是多种因素共同作用的结果。

1. 教师素养： 教师的语言表达能力、知识储备、课堂调控能力以及对学生的了解程度，直接影响导入的设计与实施效果，一个充满激情、知识渊博的教师,其导入往往更具感染力。
2. 学情差异： 学生的年龄特征、认知水平、知识基础、兴趣爱好和心理状态是设计导入时必须考虑的因素，针对不同学段和不同班级的学生,导入方式应有所调整。
3. 学科特性： 不同学科的知识体系和思维方式不同，其适用的导入方式也存在差异，人文学科多采用故事、情境导入，而自然学科则更常用实验、问题导入。
4. 教学环境： 学校的教学设备、班级规模、硬件设施等客观条件，也会限制或支持某些导入方式的选择,多媒体导入对设备有较高要求。

当前课堂导入存在的问题及优化策略

（一）存在的问题

1. 形式化严重： 部分教师将导入视为“教学任务”，流于形式，缺乏精心设计，导致导入与教学“两张皮”。
2. 缺乏新意： 长期沿用同一种或几种固定的导入模式，使学生感到枯燥乏味,无法产生新鲜感。
3. 偏离目标： 过分追求导入的趣味性，设计了一些与教学内容关联不大的活动或故事,分散了学生的注意力。
4. 时间失控： 导入环节过长，喧宾夺主,影响了主要教学内容的讲解和学生练习的时间。

（二）优化策略

1. 坚持“以生为本”，精心设计： 教师应深入研究学生，从学生的兴趣点和认知水平出发,设计能真正触动学生内心的导入方案。
2. 注重创新与融合： 打破思维定式，勇于尝试新的导入方法，并善于将多种方法进行融合创新,使导入更具吸引力。
3. 强化目标导向，紧扣内容： 时刻牢记教学目标，确保导入内容与教学重难点紧密相连,为后续学习服务。
4. 加强反思与交流： 教课后及时反思导入环节的得失，并通过集体备课、听课评课等形式，与同事交流经验,共同提升导入设计的能力。

课堂导入是课堂教学艺术的重要组成部分，是连接学生与知识、激发学习潜能的关键一步，一个精心设计的导入，如同“磁石”一般，能迅速吸引学生，为一堂课的成功奠定坚实的基础，本研究通过对课堂导入的类型、原则、影响因素及优化策略的探讨，强调了其重要性和实践价值，作为新时代的教育工作者，我们应不断更新教育理念，深入研究教学规律，在实践中探索、反思、创新，努力设计出更多、更优的课堂导入方式，让每一堂课都有一个精彩的开始，让学习真正成为学生乐于参与、主动探索的旅程。

参考文献

[1] 钟启泉. 课程论[M]. 北京: 教育科学出版社, 2007. [2] 崔允漷. 有效教学[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2009. [3] 皮连生. 教育心理学[M]. 上海: 上海教育出版社, 2011. [4] 王道俊, 郭文安. 教育学[M]. 北京: 人民教育出版社, 2025. [5] 李吉林. 情境教学的探索与思考[J]. 课程·教材·教法, 2003(1): 15-20. [6] 张华. 论课堂导入的艺术[J]. 教学与管理, 2025(12): 45-47. [7] 陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2025. [8] 叶澜. “新基础教育”论[M]. 北京: 教育科学出版社, 2006.