学前教育作为国民教育体系的重要组成部分,其质量直接影响儿童终身发展与社会未来竞争力，近年来，随着“幼有所育”目标的提出，学前教育课程研究成为学术界与实践领域的热点议题，本文从课程目标、内容、实施及评价四个维度，结合当前学前教育课程改革的实践需求，探讨课程研究的核心问题与优化路径。
在课程目标研究方面,当前学前教育课程普遍存在“重知识轻能力”“重统一轻个性”的现象，研究表明，3-6岁儿童处于具体形象思维阶段，课程目标应聚焦于“以儿童为中心”，强调生活经验、游戏体验与社会性发展的融合，某省级学前教育课程改革实验中，将目标体系划分为“健康与生活”“探索与表达”“社会与情感”三大模块，每个模块下设可观察、可评估的行为指标，有效避免了目标设置的空泛化，部分民办幼儿园仍存在“小学化”倾向，将拼音、算术等知识性目标作为核心，违背了儿童身心发展规律，未来研究需进一步探索如何基于儿童发展规律与地方文化特色，构建分层分类的课程目标体系，兼顾国家标准的普适性与园所特色的差异性。 的选择与组织是课程研究的核心环节，当前争议的焦点在于“预设课程”与“生成课程”的平衡问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，课程内容应源于幼儿的生活经验，注重游戏化、情境化设计；部分教师因缺乏课程开发能力，过度依赖教材，导致内容与儿童实际需求脱节，某研究显示，在“季节变化”主题活动中，城市幼儿园多采用图片、视频等间接经验，而农村幼儿园则结合种植、收割等实际劳动，后者在儿童参与度与知识内化效果上显著优于前者，课程内容的“文化适宜性”也备受关注，少数民族地区幼儿园需在课程中融入本民族语言、传统游戏等文化元素，避免“城市化”内容对儿童文化认同感的削弱，未来研究应重点关注如何通过“园本课程开发”机制，鼓励教师基于本园资源（如自然环境、社区文化）设计弹性课程内容，实现“预设”与“生成”的动态统一。
课程实施过程的质量直接影响教育效果的达成,当前，教师作为课程实施的主体，其专业能力成为关键变量，调研发现，部分教师对“游戏化教学”的理解存在偏差，将“游戏”简单等同于“玩”，缺乏对游戏价值的深度挖掘与有效引导，在建构区游戏中，教师若仅提供材料而不介入儿童的问题解决过程，将错失培养其逻辑思维与合作能力的机会。“师幼互动质量”是课程实施的另一核心指标，采用CLASS评估系统的研究表明，高水平的师幼互动（如情感支持、教学支持）与儿童语言能力、社会性发展呈显著正相关，现实中部分教师因班级人数过多（师生比超过1:15），难以开展高质量的个别化互动，未来研究需聚焦于“教师课程实施能力”的提升路径，如通过“行动研究”“案例研讨”等培训模式，增强教师对儿童行为的观察解读能力与课程决策能力，同时探索“小组化学习”“混龄活动”等组织形式，缓解因班级规模过大导致的教学质量问题。
课程评价作为课程闭环管理的重要环节,其科学性直接影响课程的持续优化，当前，学前教育课程评价存在“重结果轻过程”“重量化轻质性”的问题，部分幼儿园通过儿童识字量、背诵古诗数量等量化指标评价课程效果，忽视了儿童在探究过程中的兴趣、坚持性等非认知发展，近年来，表现性评价、成长档案袋等质性评价方法逐渐受到重视，某实验幼儿园通过记录儿童在“种植活动”中的提问、记录、合作等行为片段，分析其科学探究能力的发展轨迹，为课程调整提供了实证依据。“评价主体多元化”也是重要趋势，邀请家长、社区代表参与课程评价，不仅能收集更全面的反馈，还能增强家园共育的协同性，未来研究需进一步开发适合中国学前教育情境的评价工具，建立“课程实施—数据收集—效果分析—课程改进”的动态反馈机制，推动课程评价从“鉴定性功能”向“发展性功能”转变。
学前教育课程研究需以儿童发展为本,在目标设定、内容选择、实施策略与评价方式上形成系统性、科学化的改革路径，未来研究应加强跨学科合作，融合心理学、教育学、社会学等多学科理论，同时关注城乡差异、文化多样性等现实问题，为构建具有中国特色的学前教育课程体系提供理论支撑与实践指导。
相关问答FAQs
Q1：学前教育课程如何平衡“游戏”与“教学”的关系？
A：游戏是儿童的基本活动，教学是达成教育目标的手段，二者并非对立，而是应有机融合，教师需将教学目标融入游戏中，如在“角色扮演区”通过“超市购物”游戏渗透数学认知（计数、简单运算）；在集体教学中应采用游戏化方法，如通过儿歌、谜语等形式开展语言活动，关键在于把握“游戏中的学习”与“学习中的游戏”的平衡点，避免为游戏而游戏或为教学而教学，让儿童在“玩中学、学中玩”中获得全面发展。
Q2：如何解决幼儿园课程“小学化”问题？
A：解决课程“小学化”需从理念更新、师资培训、家园协同三方面入手，教育主管部门应加强对幼儿园的监管，严禁教授小学知识内容，将“游戏化教学”质量纳入办园评估指标，通过专题培训、案例研讨等方式，帮助教师理解儿童身心发展规律，掌握以游戏为基本活动的教学方法，通过家长会、开放日等活动，向家长普及“科学育儿”理念，转变“提前学习=赢在起跑线”的错误观念，形成家园共育的合力，教育部门应加大对普惠性幼儿园的投入，降低家长对“幼小衔接”的焦虑，从根本上遏制“小学化”倾向。
