在学科教学中融入心理教育，是落实立德树人根本任务的重要途径，学科教案中的心理教育设计，需立足学科特点，挖掘知识内容与心理素养的内在关联，通过目标设定、活动创设、评价反馈等环节，实现知识传授与心理发展的协同增效，以下以初中语文《阿长与<山海经>》一课为例,详细说明学科心理教育教案的设计思路。
教学目标中的心理教育维度
学科心理教育教案需明确“三维目标”中的心理发展目标，避免与知识目标割裂，以《阿长与<山海经>》为例，心理教育目标可设定为：
- 情感目标：通过分析阿长的形象，理解底层劳动人民的淳朴与善良，培养共情能力与对平凡人的尊重；
- 能力目标：通过“梳理阿长与‘我’的情感变化”活动，提升情绪识别与人际交往能力，学会换位思考；
- 品质目标：结合阿长买《山海经》的情节，引导学生体会“真诚”与“坚持”的品质，增强对积极价值观的认同。
教学过程中的心理教育渗透策略
（一）情境创设：激活情感体验
在导入环节，可设计“我的‘特别’长辈”分享活动，让学生用关键词描述与自己关系密切的长辈（如“唠叨但暖心”“严厉却温柔”），并分享一个具体事例，通过唤醒学生的生活经验，自然过渡到对阿长形象的探究，为后续共情理解奠定基础。
（二）问题设计：引导深度思考
在文本分析中，需设计具有心理引导价值的问题链，避免停留在表层情节梳理。
- 阿长有哪些“令我不耐烦”的缺点？这些行为背后可能隐藏着怎样的心理需求？（引导学生从“缺点”中发现“关爱”，培养辩证思维）；
- “我”对阿长的情感经历了“厌烦—畏惧—感激—怀念”的变化，这种变化反映了人际交往中的什么规律？（偏见—了解—理解”的人际认知发展路径）；
- 如果你是童年的“我”，在收到《山海经》时会对阿长说什么？（角色扮演练习，提升共情表达能力）。
（三）活动设计：促进心理实践
可组织“阿长心理日记”创作活动，要求学生以阿长的视角，描写她买《山海经》时的心理活动（如“别人都说我不识字，可我知道孩子喜欢这本书，我跑了好几家铺子……”），通过角色代入，学生不仅能更深刻理解阿长的行为动机，还能在写作中释放情感，提升自我表达与情绪管理能力。
（四）评价反馈：强化积极体验
在课堂总结阶段，可采用“成长树”评价方式：让学生将本节课的收获（如“学会了换位思考”“发现了平凡人的闪光点”）写在树叶形状的便签上，贴在班级“成长树”海报上，教师结合学生的分享，重点肯定其在共情、理解、价值观等方面的积极表现，通过正向强化巩固心理教育效果。
教学反思中的心理教育优化
课后需反思心理教育目标的达成度：学生是否真正理解了“平凡中的伟大”？是否能在生活中运用换位思考解决问题？可设计课后实践任务“观察身边的‘阿长’”，记录一位平凡人物的温暖举动，并写下自己的感悟，将课堂心理教育延伸至生活实践，实现知行合一。
相关问答FAQs
问：如何在理科教学中融入心理教育，避免与知识教学脱节？
答：理科教学中的心理教育可结合学科思维特点设计，数学课可通过“一题多解”活动，培养学生的抗挫折能力与发散思维；物理课可通过“科学家的探究故事”（如爱迪生发明电灯），引导学生理解“失败是成功之母”，塑造坚韧品质，关键在于将心理教育目标隐含在问题解决过程中，让学生在探究自然规律的同时，潜移默化地发展心理素养。
问：如何评估学科心理教育的效果？
答：学科心理教育的评估需兼顾过程性与结果性，过程性评估可通过课堂观察（如学生参与讨论的深度、角色扮演的表现）、成长记录（如心理日记、实践感悟）等方式进行；结果性评估可采用行为观察量表（如“是否能主动帮助同学”“是否能换位思考解决矛盾”），结合学生自评、同伴互评与教师评价，全面反映心理素养的发展变化，需避免用标准化分数衡量心理教育效果,更应关注学生在真实情境中的行为改善与情感提升。
