核心素养导向下的小学语文阅读教学策略研究
** 随着新一轮基础教育课程改革的深入，以“核心素养”为导向的教育理念已成为我国教育发展的主流，语文课程作为落实立德树人根本任务的关键学科，其教学方式的变革迫在眉睫，阅读教学作为小学语文的核心环节，亟需从传统的知识传授模式转向以培养学生核心素养为目标的新范式，本文首先阐述了核心素养与小学语文阅读教学的内在关联，随后深入剖析了当前小学语文阅读教学中存在的现实困境，从创设情境、深度探究、联结生活、多元评价四个维度，系统构建了核心素养导向下的小学语文阅读教学策略体系，以期为一线教师提供实践参考，促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的全面发展。
核心素养；小学语文；阅读教学；教学策略；教学变革
教育是国之大计、党之大计，为适应新时代对人才培养提出的新要求，我国基础教育领域正经历着一场深刻的变革，核心素养体系的提出，标志着我国的教育目标从“知识本位”向“素养本位”的根本性转变，核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它超越了单一的知识技能,更加关注学生的综合发展和未来潜力。
语文学科是工具性与人文性的统一，其核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个方面相互关联，有机统一，共同构成了学生的语文素养基础，在小学阶段，学生的认知、情感、价值观正处于形成和发展的关键期，而阅读教学是语文教学的重中之重，是学生获取知识、发展思维、涵养品格、传承文化的主要途径，如何在阅读教学中有效落实核心素养的培养，成为当前小学语文教育研究的重要课题，本文旨在探讨核心素养导向下小学语文阅读教学的现实困境，并探索行之有效的教学策略,推动小学语文阅读教学的转型升级。
核心素养与小学语文阅读教学的内在关联
核心素养与小学语文阅读教学之间存在着深刻的内在逻辑关联，阅读教学不仅是语文知识的传递过程,更是核心素养培育的主阵地。
阅读是“语言建构与运用”的核心途径，学生在阅读中接触、积累、内化丰富的语言材料，通过模仿、实践和创造，逐步形成自己的语言系统，提升理解和表达的能力，没有大量的、高质量的阅读输入,语言的建构便无从谈起。
阅读是“思维发展与提升”的“思维体操”，优秀的文本蕴含着严密的逻辑、深刻的哲理和多元的视角，学生在阅读过程中，需要进行分析、综合、比较、概括、批判等一系列思维活动，这不仅能锻炼他们的逻辑思维，更能激发其想象力和创造性思维，实现思维的深刻性、灵活性和批判性的发展。
阅读是“审美鉴赏与创造”的情感源泉，文学作品通过语言文字塑造美的形象、营造美的意境、传递美的情感，学生在阅读中感受语言之美、意境之美、情感之美，能够提升审美品位，陶冶高尚情操，并最终学会用文字去发现美、表现美和创造美。
阅读是“文化传承与理解”的重要载体，语文教材选编了大量承载中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的经典篇目，通过阅读，学生能够与先贤对话，感受民族精神的血脉，增强文化自信和民族认同感，成为有根、有魂、有担当的新时代公民。
核心素养的四个维度在阅读教学中相互渗透、相互促进，阅读教学的价值，正在于通过引导学生深度阅读，实现知识、能力、情感、态度与价值观的和谐统一,最终达成核心素养的全面提升。
当前小学语文阅读教学的现实困境
尽管核心素养的理念已深入人心，但在实际的阅读教学实践中，仍存在一些亟待解决的问题,制约着育人目标的实现。
（一） 教学目标：重知识传授，轻素养培育 部分教师的教学观念尚未完全转变，仍停留在“以考定教”的层面，教学目标设定上，过于侧重字、词、句、段、篇等基础知识的落实和应试技巧的训练，如要求学生死记硬背词语解释、段落大意和中心思想，这种“肢解式”的教学，将一篇篇文质兼美的文章变成了枯燥的知识点集合，忽视了学生在阅读过程中的情感体验、思维碰撞和文化浸润,导致核心素养的培养目标被架空。
（二） 教学过程：重教师主导，轻学生主体 在传统的“教师讲，学生听”的模式下，课堂缺乏应有的生机与活力，教师常常以自己的分析解读代替学生的独立思考，用标准化的答案束缚学生的个性化感受，学生被动地接受信息，缺乏主动探究、质疑、讨论的机会，其主体地位被严重削弱，这种“填鸭式”的教学，压抑了学生的学习兴趣和创造性思维,不利于学生独立阅读能力和批判性思维的形成。
（三） 教学方法：重统一要求，轻个性差异 教学过程中，教师往往采用“一刀切”的方法，要求所有学生以相同的速度、相同的方式理解文本，得出“标准答案”，忽视了学生之间在认知水平、生活经验、兴趣爱好等方面的个体差异，无法满足不同学生的发展需求，这种“模式化”的教学，使得阅读教学失去了应有的灵动性和针对性，难以实现因材施教,更无法激发每个学生的潜能。
（四） 教学评价：重结果检测，轻过程激励 评价方式单一，多以期末笔试为主要手段，侧重于对学生记忆性知识和解题能力的考查，而对学生在阅读过程中的参与度、思维活跃度、情感体验深度以及合作探究能力等过程性表现缺乏有效的评价和激励，这种“终结性”的评价，导向功能单一，难以全面、客观地反映学生的语文素养发展状况,也不利于激发学生持续阅读的内在动力。
核心素养导向下的小学语文阅读教学策略构建
针对上述困境，小学语文阅读教学必须进行系统性重构，以核心素养为“灯塔”，以学生发展为“中心”,探索新的教学策略。
（一） 创设真实情境，激发深度阅读的兴趣与动机 情境是知识的“生长点”，教师应根据文本特点和学生实际，创设与文本内容紧密相关的、具有代入感的真实或模拟情境，在教学《圆明园的毁灭》一课时，可以利用多媒体技术展示圆明园昔日的辉煌与今日的废墟，播放相关的历史纪录片，将学生带入那段沉重的历史情境中，引导他们设身处地地感受作者的悲愤与爱国之情，在情境中，学生的学习不再是被动接受，而是主动探究和情感共鸣，其“语言建构与运用”和“文化传承与理解”的素养在潜移默化中得到滋养。
（二） 引导深度探究，促进思维品质的锤炼与提升 阅读教学的核心是思维活动，教师应设计具有挑战性、开放性的问题链，引导学生从文本的表层信息走向深层意蕴，进行深度探究，可以采用“批注式阅读”“小组合作探究”“辩论赛”等形式，鼓励学生大胆质疑、独立思考、多角度解读，在学习《草船借箭》时，可以引导学生探讨：“诸葛亮真的‘算无遗策’吗？他的成功仅仅是个人智慧，还是离不开天时地利人和？”这样的问题能激发学生从不同角度分析人物、事件，其逻辑思维、辩证思维和批判性思维在激烈的讨论中得到有效锻炼，探究的过程，正是“思维发展与提升”素养形成的过程。
（三） 促进联结生活，实现语言文化的内化与运用 语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学绝不能局限于课堂和教材，而应引导学生将文本与自己的生活经验、社会现实、其他学科知识进行广泛联结，学习了描写春天的古诗后，可以组织学生走出教室，去校园、公园里寻找春天的踪迹，用文字、图画或摄影记录下自己的发现，并尝试仿写诗歌，学习了科普类文章，可以鼓励学生动手做小实验、查阅相关资料，这种“读写结合、课内外联动”的方式，不仅能让知识“活”起来，还能让学生在实践中深化理解，学会运用语言解决实际问题，真正实现“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”的素养落地生根。
（四） 实施多元评价，关注素养发展的过程与增值 为适应核心素养的培养目标，评价体系必须从单一走向多元，从结果走向过程，教师应构建一个集“知识、能力、情意”于一体的综合性评价体系，在评价主体上，可以引入学生自评、小组互评、家长参评等方式；在评价内容上，既要关注学生对基础知识的掌握，更要关注其阅读习惯、思维品质、审美情趣和文化态度；在评价工具上，可以采用学习档案袋、课堂观察记录、项目式学习报告、成长记录册等，通过多元、动态的评价，全面、真实地反映学生的进步与成长，发挥评价的诊断、激励和改进功能,为每个学生的持续发展提供精准支持。
核心素养导向下的小学语文阅读教学，是一场从理念到实践的深刻变革，它要求教师不再是知识的权威灌输者，而是学生学习的引导者、促进者和陪伴者，通过创设情境、引导探究、联结生活、实施多元评价等策略，我们能够将阅读课堂打造成一个充满思想碰撞、情感交流和文化浸润的活力场域，在这样的课堂上，学生不仅能学会阅读，更能爱上阅读；不仅能获得知识，更能发展思维、涵养品格、传承文化，唯有如此，我们才能真正培养出能够担当民族复兴大任的时代新人，让核心素养的种子在小学语文阅读教学的沃土中生根、发芽、茁壮成长。
