引言的核心构成要素
一篇标准的学前教育论文引言通常包含以下几个部分,你可以根据论文的篇幅和复杂程度进行调整和组合。
研究背景与问题提出
这是引言的开端,目的是将读者带入你的研究领域，并清晰地引出你想要解决的具体问题。
- 宏观背景：从国家政策、社会发展趋势、教育理念变革等大背景入手。
- 政策层面：提及《“十四五”学前教育发展提升行动计划》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家政策文件，强调国家对学前教育的重视。
- 社会层面：随着社会经济发展，家长对优质学前教育资源的需求日益增长；社会对儿童早期认知、社会情感发展等核心素养的关注度提升。
- 理论层面：儿童发展心理学、脑科学等研究不断揭示早期经验对个体终身发展的重要性。
- 微观聚焦：从宏观背景逐步缩小到更具体的领域或现象。
- 现状描述：描述当前学前教育实践中存在的普遍现象、热点或痛点，幼儿园“小学化”倾向、区域活动材料投放的有效性、师幼互动质量、家园共育的困境等。
- 问题提出：在背景描述的基础上，明确指出当前存在的矛盾、争议、空白或亟待解决的问题，这是引言的“题眼”。
- 常用句式：“在实践中，我们发现……”、“尽管……研究已取得一定成果，但……方面仍有待深入”、“当前，……现象引发了教育界的广泛讨论，但其背后的深层原因和有效策略尚不明确”。
文献综述（简要）
引言中的文献综述不是独立的章节,而是“承上启下”的桥梁，目的是展示你对研究领域的了解，并找到你研究的切入点和价值。
- 梳理相关研究：简要回顾国内外学者在你研究主题上的主要观点、研究成果和研究方法。
- 评述现有研究：不仅仅是罗列，更要进行评述，指出已有研究的贡献和不足之处。
- 研究空白：“现有研究多集中于……，而对……的关注较少”。
- 研究矛盾：“关于A问题，学界存在两种截然不同的观点……，尚无定论”。
- 研究方法局限：“以往研究多采用问卷调查法，缺乏对……现象的深入质性探究”。
- 引出研究缺口：明确指出你的研究将如何填补这个空白、解决这个矛盾或弥补这个方法上的不足，从而确立你研究的必要性。
研究目的与意义
在提出问题和找到缺口后,需要明确说明本研究的具体目标及其理论和实践价值。
- 研究目的：清晰、具体地说明本研究“要做什么”，通常使用“旨在……”、“本研究试图……”等句式。
- 示例：“本研究旨在探究XX游戏对大班幼儿社会交往能力发展的影响”、“本研究旨在分析当前幼儿园教师专业发展的现状、困境及成因”。
- 研究意义：阐述研究的价值所在，这是说服读者你研究有价值的关键。
- 理论意义：对学前教育理论的贡献。“本研究将丰富……理论在……领域的应用”、“有助于深化对……现象的理解”。
- 实践意义：对学前教育实践的指导价值。“研究结果可为一线教师提供……的有效策略”、“可为幼儿园管理者制定相关政策提供参考”、“可为家长科学育儿提供指导”。
研究思路、方法与框架
为了让读者对论文的整体结构有一个清晰的预期,简要介绍你的研究思路和论文框架。
- 研究思路：简要说明你将如何展开研究。“本研究首先通过文献法梳理相关理论，然后采用问卷调查法和观察法收集数据，最后运用SPSS进行数据分析，并提出对策建议”。
- 研究方法：明确列出你将使用的主要研究方法，如文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、案例研究法、行动研究法等。
- 论文框架：简要介绍论文的章节安排。“本文共分为五个部分：第一部分为引言；第二部分为……；第三部分为……；第四部分为……；第五部分为结论与展望。”
引言的写作步骤（流程）
- 从大到小，层层递进：先写宏观背景，再聚焦到具体问题。
- 找准“缺口”：通过文献综述，找到别人没做过、没做透或做得不好的地方。
- 明确“我要做什么”：基于缺口，清晰地提出你的研究目的。
- 阐述“为什么值得做”：论证你的研究在理论和实践上的意义。
- 规划“怎么做”：简要说明研究思路和论文结构。
- 反复打磨语言：确保语言精炼、逻辑清晰、表达专业。
常见误区与注意事项
- 背景过于宏大，脱离主题。 大篇幅地谈论教育史、社会变迁，却迟迟无法与自己的研究问题联系起来。
- 对策：背景描述必须服务于“引出问题”这一核心目标，每一句话都要为最终的问题陈述做铺垫。
- 文献综述变成“流水账”。 只是简单罗列“A说了什么，B说了什么”，缺乏归纳、评述和批判性思考。
- 对策：文献综述要有“主线”，即围绕你的研究问题展开，最终目的是为了凸显自己研究的必要性和创新性。
- 研究目的模糊不清。 使用“探索”、“分析”等宽泛的词语，而没有具体说明要探索什么、分析到什么程度。
- 对策：研究目的要具体、可操作，可以使用“揭示……规律”、“构建……模型”、“提出……策略”等更明确的表述。
- 意义“假大空”。 意义部分写得非常夸张，但与论文的实际内容不符。
- 对策：意义要实事求是，紧密结合你的研究内容和可能得出的结论来写。
范文模板（以“幼儿园大班角色游戏与幼儿社会性发展”为例）
第一部分：研究背景与问题提出
随着我国《“十四五”学前教育发展提升行动计划》的深入推进，以儿童为本、促进幼儿全面发展的教育理念已成为学前教育领域的共识，社会性发展作为幼儿个体发展的重要组成部分，对其未来的人际交往、社会适应和人格塑造具有深远影响，幼儿园作为幼儿社会化的重要场所，其一日生活中的各类活动，特别是角色游戏，为幼儿学习社会规则、发展社会交往技能提供了天然的平台，角色游戏因其情境性、互动性和象征性的特点，被普遍认为是促进幼儿社会性发展的有效途径。
在当前的幼儿园教育实践中,部分教师对角色游戏的教育价值认识不足，存在“重知识、轻游戏”或“游戏流于形式”的现象，未能充分挖掘和利用角色游戏在促进幼儿社会性发展方面的潜力，关于角色游戏如何具体影响幼儿社会性发展的内在机制，以及教师应如何有效支持，仍有待进一步的实证研究，深入探究幼儿园大班角色游戏与幼儿社会性发展之间的关系，具有重要的现实紧迫性。
第二部分：文献综述（简要）
国内外学者已就幼儿社会性发展和角色游戏进行了大量研究,在社会性发展领域，研究者们普遍认同其包含亲社会行为、社会交往能力、情绪调节等多个维度（张文新, 2025），在角色游戏领域，研究者们证实了角色游戏对幼儿语言能力、认知能力和创造力有积极的促进作用（Piaget, 1962; 李季湄, 2025），现有研究多集中于理论思辨或宏观影响探讨，对于角色游戏中具体的师幼互动、同伴互动行为如何影响社会性发展的不同维度，缺乏细致的观察与量化分析，特别是针对大班幼儿这一社会性发展的关键期，相关实证研究尚显不足。
第三部分：研究目的与意义
基于以上背景与文献梳理,本研究旨在通过实证方法，系统探究幼儿园大班角色游戏对幼儿社会性发展（亲社会行为、合作与分享、解决冲突能力）的具体影响，并分析教师在其中发挥的支架作用。
本研究的意义在于：
- 理论意义：本研究将丰富和发展关于游戏与儿童社会化关系的理论，深化对角色游戏在幼儿社会性发展中具体作用机制的理解。
- 实践意义：研究结果可为一线教师设计和组织高质量的角色游戏活动提供科学依据和具体策略，帮助教师更有效地观察、支持幼儿的社会性发展，从而提升幼儿园保教质量。
第四部分：研究思路、方法与框架
本研究思路为：通过文献法梳理角色游戏与社会性发展的相关理论与研究；采用观察法和教师访谈法，对某市两所幼儿园的大班幼儿在角色游戏中的行为表现及教师的指导策略进行数据收集；运用质性分析方法对数据进行整理与分析，并提出教育建议。
论文框架如下：第一部分为引言；第二部分为相关概念界定与理论基础；第三部分为研究设计与方法；第四部分为研究结果与分析；第五部分为讨论与教育建议；第六部分为研究结论与不足。
