论文题目：以儿童为中心：自主游戏在幼儿园大班实践中的价值与策略研究

摘要

本研究旨在探讨自主游戏在幼儿园大班教育实践中的具体价值、面临的挑战以及有效的支持策略，研究采用质性研究方法，通过参与式观察、半结构化访谈和案例分析，对某市一所幼儿园大班的幼儿自主游戏活动进行了为期一个学期的深入观察与分析，研究发现：自主游戏能够有效促进幼儿的认知发展（如问题解决能力、创造力）、社会性发展（如合作、协商、共情能力）和情绪调节能力，实践过程中也存在着教师介入时机不当、游戏环境创设不足、家长对自主游戏价值认识偏差等挑战，针对这些问题，本研究提出了相应的实践策略：包括教师角色从“主导者”向“观察者、支持者、引导者”的转变；创设开放、低结构、多层次的物理与心理环境；以及建立家园共育机制，提升家长对自主游戏的理解与支持，本研究结论认为，高质量的自主游戏是促进幼儿全面发展的有效途径,其成功实施依赖于教师专业素养的不断提升和系统性支持环境的构建。

自主游戏；幼儿教育；实践研究；教师角色；游戏环境

目录

绪论   (一) 研究背景与意义   (二) 国内外研究现状述评   (三) 核心概念界定   (四) 研究思路与方法

自主游戏的理论基础   (一) 皮亚杰的认知发展理论   (二) 维果茨基的社会文化理论   (三) 弗洛贝尔的“恩物”与游戏思想   (四) 建构主义学习理论

研究设计与实施   (一) 研究对象与情境   (二) 研究方法   (三) 研究过程   (四) 数据收集与分析

自主游戏实践的现状分析   (一) 自主游戏的积极价值体现     1. 促进认知发展与创造力     2. 提升社会交往与问题解决能力     3. 增强情绪表达与自我调节能力   (二) 自主游戏实践中的现实挑战     1. 教师观念与行为的“过度干预”或“放任不管”     2. 游戏环境创设的“结构化”与“材料单一”问题     3. 家园合作中的“认知偏差”与“沟通壁垒”

优化自主游戏实践的策略探讨   (一) 教师角色与行为的重塑：从“台前”到“幕后”     1. 学会观察：读懂儿童的游戏语言     2. 适时介入：以“平行游戏者”或“游戏顾问”身份支持     3. 有效提问：激发深度思考而非提供标准答案   (二) 游戏环境的优化：打造“有准备”的“第三位教师”     1. 物理环境：开放、流动、低结构的空间布局     2. 材料投放：丰富、多元、可替代的“开放式材料”   (三) 家园共育的深化：构建理解与支持的共同体     1. 通过家长会、开放日等形式进行理念普及     2. 邀请家长参与游戏环境创设与材料收集     3. 分享幼儿在游戏中的精彩瞬间与成长故事

结论与反思   (一) 主要研究结论   (二) 研究不足与展望

参考文献

附录   附录一：教师访谈提纲   附录二：幼儿行为观察记录表

示例（节选）

绪论

(一) 研究背景与意义

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，我国学前教育改革的核心正从“教师教”转向“幼儿学”，游戏作为幼儿的基本活动，其重要性被提到了前所未有的高度，自主游戏因其强调幼儿的主体性、自愿性和创造性，被认为是实现“以幼儿为本”教育理念的最佳途径，在现实的教育实践中，自主游戏的开展并非一帆风顺，部分教师仍受传统“知识传授”观念影响，对自主游戏的价值认识不足，干预过多；家长更关注孩子学到了多少知识、认了多少字，对“玩”的价值存在疑虑，本研究立足于真实的幼儿园教育场景，深入探究自主游戏的实践样态、价值与困境，并提出切实可行的优化策略，对于转变教师教育观念、提升保教质量、促进幼儿全面和谐发展具有重要的理论与实践意义。

(二) 国内外研究现状述评

国外研究现状： 以意大利的瑞吉欧·艾米利亚教育体系和美国的高瞻课程为代表，国外对自主游戏的研究起步早、成果丰硕，研究者普遍认为，自主游戏是儿童主动建构知识、发展社会性的主要方式，他们强调环境作为“第三位教师”的重要性，提倡提供丰富的、非结构化的材料,并倡导教师成为儿童学习的观察者和支持者。

国内研究现状： 近年来，随着学前教育改革的推进，国内学者对自主游戏的研究日益增多，研究主要集中在以下几个方面：一是理论探讨，阐述自主游戏的概念、特征与价值；二是实践研究，分析不同类型自主游戏（如角色游戏、建构游戏）对幼儿发展的促进作用；三是问题与对策研究，指出当前实践中存在的问题并提出改进建议，但现有研究多集中于理论思辨或小范围的案例描述，缺乏系统性、长期性的实践追踪,特别是对教师角色转变的具体路径和家园协同机制的探讨尚不深入。

研究设计与实施

(一) 研究对象与情境 本研究选取了S市阳光幼儿园大（一）班作为研究对象，该班共有30名幼儿（15名男孩，15名女孩），年龄在5-6岁之间，该园近年来一直在探索游戏化课程，教师对自主游戏有一定的基础认知,为本研究提供了良好的实践场域。

(二) 研究方法 本研究主要采用质性研究方法,综合运用了以下三种方法：

1. 参与式观察法： 研究者每周进入班级3次，每次2小时，在自由活动时间观察幼儿自主游戏的全过程，并使用自制的《幼儿行为观察记录表》记录游戏主题、幼儿互动、材料使用、教师介入情况等。
2. 半结构化访谈法： 对该班主班教师、配班教师以及5名幼儿家长进行访谈，深入了解他们对自主游戏的看法、实践中的困惑以及观察到的幼儿变化。
3. 案例分析法： 选取3个具有代表性的自主游戏案例（如“我们的恐龙公园”、“纸箱大变身”等），进行深入剖析,展现自主游戏的发展过程和教育价值。

自主游戏实践的现状分析

(一) 自主游戏的积极价值体现

通过观察与访谈,我们发现自主游戏为幼儿的发展提供了广阔的平台。

促进认知发展与创造力 在“纸箱大变身”的游戏中，几个幼儿将大小不一的纸箱通过拼接、剪裁、彩绘，最终创造出了“太空飞船”、“城堡”和“汽车”，他们不仅需要思考如何连接纸箱（物理结构问题），还要为作品设计功能（如“飞船”需要驾驶舱、推进器），这个过程充分锻炼了他们的想象力、创造力和解决问题的能力。

提升社会交往与问题解决能力 在“娃娃家”的角色游戏中，幼儿们常常会因为“谁当爸爸”、“谁做饭”等角色分配问题产生分歧，观察发现，他们通常会通过协商、轮流、甚至制定简单的“游戏规则”来解决冲突，明明和乐乐都想当“爸爸”，最后他们商定“这次你当，下次我当”，并主动邀请其他小朋友加入游戏，形成了稳定的合作小组，这表明，自主游戏是幼儿学习社会规则、发展亲社会行为的天然课堂。

增强情绪表达与自我调节能力 一名性格内向的幼儿小宇，在平时集体活动中较少发言，但在自主的建构区游戏中，他能够专注地搭建自己的“塔楼”，当塔楼倒塌时，他最初表现出沮丧，但在同伴的鼓励下，他尝试了不同的搭建方法，最终成功，这个过程帮助他学会了如何面对挫折、管理自己的负面情绪,并体验到成功的喜悦。

(二) 自主游戏实践中的现实挑战

尽管价值显著,但实践中的挑战同样不容忽视。

教师观念与行为的“过度干预”或“放任不管” 在观察中发现，当幼儿的游戏长时间没有“成果”或出现“混乱”时，部分教师会急于介入，直接告诉幼儿“应该怎么玩”，这剥夺了幼儿自主探索的机会，而另一些教师则走向了另一个极端，认为“自主”完全放手”，对幼儿间的冲突或危险行为视而不见,未能提供必要的支持。

游戏环境创设的“结构化”与“材料单一”问题 班级的游戏区虽然划分明确，但材料多为高结构的成品玩具（如特定的拼图、玩具厨具等），缺乏低结构、可替代的开放性材料（如木块、布料、瓶罐、自然物等），这限制了幼儿的想象力和创造力,导致游戏情节容易重复和停滞。

优化自主游戏实践的策略探讨

针对以上挑战，结合理论与实践,提出以下优化策略。

(一) 教师角色与行为的重塑：从“台前”到“幕后”

教师需要重新定位自己，成为幼儿游戏的“隐形守护者”和“智慧助推者”。

• 学会观察： 在游戏前，不预设目标；在游戏中，不打断幼儿，用手机或纸笔记录下幼儿的言行、表情和互动,分析其行为背后的需求和思维。
• 适时介入： 介入的最佳时机是幼儿遇到“最近发展区”的困难，即“跳一跳，够得着”的时候，教师不应直接给出答案，而可以通过提问（“你觉得怎样才能让这个塔更稳？”）、平行游戏（教师也加入游戏，示范一种新玩法）或提供新材料等方式,激发幼儿的思考。
• 有效提问： 多使用开放性问题（“你发现了什么？”“…会怎么样？”），少使用封闭性问题（“这是不是三角形？”）,引导幼儿进行深度探索。

(二) 游戏环境的优化：打造“有准备”的“第三位教师”

环境是自主游戏的基石。

• 物理环境： 打破区域之间的壁垒，允许幼儿根据自己的游戏需要自由流动和组合材料，建构区的积木可以和美工区的纸、笔结合,创造出更丰富的作品。
• 材料投放： 建立“材料超市”，投放大量低结构、多功能的开放性材料，如PVC管、布料、瓶盖、松果、鹅卵石等，鼓励幼儿和家长共同收集材料，让材料来源更加生活化、多样化。

结论与反思

(一) 主要研究结论 本研究证实，高质量的自主游戏是促进幼儿认知、社会性和情感发展的强大引擎，其成功实施的关键在于：教师能否成功实现从“主导者”到“支持者”的角色转变；能否创设一个真正开放、丰富、支持性的游戏环境；以及能否建立起有效的家园共育机制,形成教育合力。

(二) 研究不足与展望 本研究仅在一个班级进行了为期一个学期的实践，样本量较小，研究结论的普适性有待进一步验证，未来的研究可以扩大范围，进行跨区域、跨年龄段的比较研究；也可以采用量化研究方法,更精确地测量自主游戏对幼儿各项能力发展的具体影响。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. (2012). 《3-6岁儿童学习与发展指南》. [2] [意]洛利斯·马拉古齐. (2008). 《儿童的一百种语言》. [3] 刘焱. (2025). 《儿童游戏通论》. 北京师范大学出版社. [4] 华爱华. (2010). 《幼儿游戏理论》. 上海教育出版社. [5] 王春燕. (2025). 自主游戏中教师“有效介入”的实践与思考. 学前教育研究, (5), 45-49. [6] Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (2012). The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education. ABC-CLIO.

附录

教师访谈提纲

1. 您如何理解“自主游戏”？
2. 在您班上，幼儿自主游戏通常在什么时间进行？持续多久？
3. 您在幼儿自主游戏中的主要角色是什么？请举例说明。
4. 当幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突时,您通常会如何处理？
5. 您如何看待自主游戏与幼儿学习发展的关系？家长对此有什么看法？
6. 在组织自主游戏方面,您认为自己面临的最大挑战是什么？

幼儿行为观察记录表 | 观察日期 | 观察时段 | 游戏区域/主题 | 参与幼儿 | 游戏行为描述（重点记录语言、动作、互动、材料使用） | 教师介入情况 | 分析与反思 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 2025-10-18 | 9:00-9:40 | 建构区/太空基地 | A, B, C, D | A提议搭建火箭，B寻找长条积木，C负责搬运，D用圆柱体做“燃料罐”，四人分工明确，有合作。 | 无 | 幼儿已有初步的合作意识和任务分配能力。 | | ... | ... | ... | ... | ... | ... | ... |

使用建议：

1. 具体化： 将框架中的“幼儿园大班”替换为您自己的研究对象（如“小学低年级科学探究活动”等）。
2. 数据化： 在“现状分析”部分，用您观察到的真实案例、幼儿的原话、访谈的摘录来支撑您的观点,让论文更具说服力。
3. 个性化： “策略探讨”部分应结合您所在幼儿园或学校的实际情况，提出具有可操作性的、个性化的建议。
4. 理论结合： 在论述时，要时刻记得将您的观察发现与“理论基础”部分提到的理论（如维果茨基的“最近发展区”）联系起来,体现您的理论深度。

希望这份详细的框架和内容能对您的论文写作有所帮助！