在大班实习的这段时间里,我深刻体会到幼儿园教育的复杂性与艺术性，每天面对一群五到六岁的孩子，他们像一个个小精灵，充满好奇心与活力，同时也开始展现出独特的个性，作为实习老师，我不仅要传授知识，更要学会观察、倾听和引导。
记得刚接手班级时,孩子们对新老师既好奇又警惕，一次晨间活动，我发现角落里的乐乐独自画画，其他孩子都在玩积木，我轻轻走过去蹲下身，发现他画的是一只受伤的小鸟，我没有直接评价画得好坏，而是问他：“小鸟怎么了呀？”他低头小声说：“它飞不动了，翅膀受伤了。”我顺势引导：“那我们可以怎么帮助它呢？”乐乐眼睛一亮，开始在画纸上给小鸟画了一个“医院”，还添上了医生和小护士，这次互动让我明白，大班孩子的表达方式多种多样，艺术创作是他们情感的出口，老师需要做的就是耐心解读他们的“密码”。
在日常教学中,我发现大班孩子的规则意识正在形成，但自控力仍较弱，比如午餐时，总有孩子说话、挑食，起初我反复强调“吃饭要安静”，效果甚微，后来我尝试用游戏化的方式：将餐桌命名为“营养小火车”，每种食物是“车厢”，只有吃完所有“车厢”才能“到站”，孩子们立刻产生了兴趣，甚至会互相提醒：“快吃胡萝卜车厢，不然火车要晚点了！”这件事让我反思，单纯的指令不如有趣的故事更能吸引孩子，教育需要“童趣化”。
区域活动是培养孩子自主性的重要环节,一次建构区，几个男孩搭了很久的“太空城堡”突然倒塌，他们立刻互相指责，甚至要动手打起来，我及时介入，没有评判谁对谁错，而是问：“城堡为什么会倒呢？我们可以像工程师一样检查一下吗？”孩子们安静下来，一起观察地基、结构，最终发现是底部不稳，他们重新分工，有的负责设计，有的负责搬运，最终合作完成了更稳固的城堡，这个过程让我看到，冲突其实是教育的契机，引导孩子解决问题比直接给出答案更有意义。
家长沟通也是实习中的重要一课,有一次，朵朵妈妈忧心忡忡地告诉我，孩子回家总说“老师不喜欢我”，起初我很困惑，因为朵朵在园表现很乖，后来我仔细观察，发现她回答问题时声音很小，我可能因为忙于维持秩序，没有及时给予回应，于是我在第二天特意请朵朵当“小老师”带领大家唱歌，并当众表扬了她，放学时，朵朵妈妈激动地说：“孩子今天回家说老师最喜欢我了！”这件事提醒我，孩子的感受敏感而直接，老师的每一个眼神、每一句话都可能影响他们的情绪。
通过这段实习经历,我深刻认识到，大班教育不仅是知识的启蒙，更是性格的塑造，我们要尊重每个孩子的独特性，用爱心和智慧陪伴他们成长，就像园丁培育花朵，需要耐心等待，精心呵护，静待每一朵花绽放自己的色彩。
相关问答FAQs：
Q1：大班孩子出现频繁告状行为，老师应该如何引导？
A：大班孩子告状往往是因为他们开始建立规则意识，但缺乏独立解决问题的能力，老师首先要区分告状类型：如果是涉及安全或严重问题的，要及时介入；如果是同伴间的小摩擦，可以引导孩子自己尝试解决，例如问“你觉得可以怎么帮助他呢？”可以通过情景表演、绘本故事等方式，帮助孩子学习沟通技巧和解决冲突的方法，减少不必要的告状。
Q2：如何在集体教学中兼顾大班孩子的个体差异？
A：大班孩子能力差异逐渐明显，集体教学时可以采用分层指导策略，在数学活动中，设计基础题、提升题和挑战题三个层次，让孩子自主选择；在语言活动中，鼓励表达能力强的孩子创编故事，内向的孩子可以先复述简单内容，多观察孩子的兴趣点，将教学内容与他们的生活经验结合，比如利用孩子喜欢的动画片角色设计游戏，让每个孩子都能在原有水平上获得发展。
