大班玩具区“建构区”案例研究
案例呈现
背景： 某幼儿园大班，班级有35名幼儿，其中男孩20名，女孩15名，班级设有建构区、美工区、阅读区、角色扮演区等，建构区空间较大，地面铺设地垫，提供了多种建构材料,包括：
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- 大型积木类： 单元积木、泡沫积木、大型纸箱。
- 中型建构材料： 塑料雪花片、乐高积木、磁力片。
- 辅助材料： 小人偶、小汽车、动物模型、纸筒、纸板、布料等。
观察情境： 在自由活动时间，建构区吸引了5名男孩（小明、小刚、小强、小亮、小华）和1名女孩（小美），他们的目标是“搭建一个我们未来的城市”。
过程描述：
- 初期（5分钟）： 孩子们各自为政，迅速拿起材料开始搭建，小明用大型积木搭建了一个“高塔”，小刚用乐高积木拼了一辆“警车”，小强在用雪花片拼一个“飞机场”，小亮和小美则在一旁用纸箱搭建“房子”，整个区域显得有些混乱,缺乏主题和合作。
- 中期（15分钟）： 小明的高塔倒塌了，他有些沮丧，这时，小刚的警车“开”到了小明的“废墟”前，说：“这里是事故现场，我的警车来处理了！”小强也加入了：“我的飞机场旁边不能有事故，太危险了。”小亮提议：“我们把这里变成一个城市吧！有警察局，有机场，还有房子。”小美点头同意，孩子们开始尝试将各自的“作品”连接起来，小亮用长长的纸板做了一条“马路”，连接了“警察局”和“机场”。
- 后期（10分钟）： 城市的雏形出现了，但新的问题也随之而来：小强觉得自己的飞机场太小了，想要扩建，但空间不够，小亮和小明都想在“马路”旁边建更多的房子，产生了争执，小美试图用一些小花和布料来装饰城市，但男孩们似乎不太关注，活动结束的音乐响起，孩子们意犹未尽，老师提醒他们收拾玩具，但他们对如何保存这个“城市”产生了分歧。
问题诊断与分析
基于以上案例,我们可以从幼儿发展和教师支持两个维度进行分析。
（一） 从幼儿发展水平分析
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游戏水平：从平行游戏向合作游戏过渡
- 初期： 幼儿处于平行游戏阶段，虽然在一起玩，但各自的目标和内容是独立的，缺乏互动,这是大班初期的常见现象。
- 中期： 出现了合作游戏的萌芽，小刚的“警车”角色扮演引发了小明的联想，小强的“飞机场”也融入了进来，这说明幼儿的社会性交往能力在提升，能够通过简单的语言和想象将个体游戏联系起来,形成共同的主题。
- 后期： 合作游戏遇到瓶颈，当空间和材料有限时，幼儿开始出现真正的冲突，这标志着他们进入了合作游戏的高级阶段，开始需要协商、规则和解决问题的能力,但此时他们尚不具备成熟的策略。
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认知与思维发展：象征性思维与问题解决
- 象征性思维： 幼儿能够用积木象征“塔”，用乐高象征“警车”，用纸板象征“马路”，这是典型的象征性游戏,是幼儿认知发展的重要标志。
- 问题解决能力： 案例中出现了两个关键问题：
- 如何将零散的建筑整合成一个有意义的整体？ 孩子们通过“城市”这个主题和“马路”这个连接物,初步解决了问题。
- 如何解决空间和资源冲突？ 这个问题超出了他们当前的能力范围，他们无法通过协商达成一致,只能依赖老师的介入。
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社会性发展：角色分工与冲突解决
- 角色分工： 在合作过程中，孩子们开始出现初步的角色分工，如“警察”、“机场建设者”、“城市规划者”（小亮）和“城市美化师”（小美），但分工是自发的、不明确的,也没有约束力。
- 冲突解决： 面对小强和小亮的争执，他们没有尝试自己去解决（如轮流、交换、寻找替代方案），而是直接陷入了僵局,这表明他们解决社会性冲突的策略还比较单一。
（二） 从教师支持策略分析
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优点：
- 提供了丰富、低结构的材料： 教师提供了多种类型的建构材料，特别是辅助材料（小人偶、小车等）,为幼儿的象征性游戏和主题生成提供了可能。
- 给予了充足的游戏时间： 教师没有过早打断幼儿的游戏，保证了他们有足够的时间去探索、发现和解决问题。
- 观察为先： 在孩子们争执时，老师没有立刻介入，而是先观察，这是正确的做法,给予了幼儿自己尝试解决问题的机会。
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可提升之处：
- 缺乏前期引导与经验铺垫： 在游戏开始前，老师是否可以和孩子们聊聊“我们见过的城市是什么样的？”“一个城市里需要有什么？”来帮助他们激活已有经验,明确共同目标。
- 介入时机和方式可以更优化： 当孩子们因“空间不够”而争执时，老师可以采取更巧妙的介入方式，而不是简单地“提醒收拾”。
- 缺乏游戏后的分享与提升： 活动结束时，老师只强调了“收拾”，错失了一个宝贵的学习机会，如果能组织分享，可以让所有幼儿从这次“城市建造”的经验中学习,提升下一次的游戏水平。
教育策略与支持方案
针对以上分析,教师可以从以下几个方面进行改进和深化支持：
游戏前：环境创设与经验铺垫
- 丰富环境线索： 在建构区张贴一些城市航拍图、著名建筑图片，或投放一些关于城市的绘本,激发幼儿的灵感。
- 集体讨论与经验分享： 开展一次关于“我们的城市”的集体谈话活动，提问：“你最想去城市里的哪个地方？为什么？”“如果我们来建一个班级城市，需要先建什么？”帮助幼儿梳理思路,形成初步的共同愿景。
- 制定简单规则： 和孩子们一起讨论并制定“建构区公约”，如“轻拿轻放”、“材料共享”、“不打断别人”等,为合作游戏奠定规则基础。
游戏中：适时介入与有效支持
- 角色介入，推动情节发展： 当孩子们因空间问题争执时，老师可以扮演“城市总规划师”的角色介入：“哇，我们的城市越来越棒了！但是好像有点拥挤了，我们来画一张城市地图吧，看看哪里可以建警察局，哪里可以建机场，这样就不会打架了。” 这将问题从“争夺”转化为“规划”,引入了更高级的认知策略。
- 提供“支架式”材料： 当幼儿需要但又缺乏策略时，老师可以提供支持，提供一大张白纸和彩笔，引导他们绘制“设计图”；或者提供一些“路障”、“指示牌”等,帮助他们丰富游戏细节。
- 鼓励分工与合作： 老师可以明确建议：“小明，你是总工程师，负责整体结构；小刚，你是交通警察，负责马路安全；小美，你是园艺师，负责绿化城市。”用明确的角色分工来促进合作。
游戏后：分享交流与经验提升
- 组织“城市发布会”： 游戏结束后，组织一次分享会，让小组成员介绍他们的“城市”，说说他们遇到了什么困难，以及他们是如何解决的（哪怕只是部分解决）。
- 聚焦问题，集体研讨： 将“空间不够”这个问题抛给全班幼儿：“我们下次想建一个更大的城市，但建构区空间有限，怎么办？”引导幼儿思考解决方案，如“分小组建不同的区域”、“利用墙面进行立体搭建”等。
- 记录与延续： 用照片或视频记录下孩子们的“杰作”，并展示在建构区，鼓励他们在下一次游戏中继续完善，或者根据新的想法进行改造,让游戏经验得到延续和深化。
教育启示
这个案例生动地展示了大班幼儿在游戏中的巨大潜能和面临的典型挑战。
- 玩具区是幼儿学习的“实验室”： 幼儿不仅是在玩，更是在进行复杂的社会交往、认知建构和问题解决，教师应将玩具区视为重要的课程阵地，而不仅仅是“孩子玩累了去的地方”。
- 教师的角色是“观察者、支持者和引导者”： 优秀的教师懂得“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”，在幼儿需要时才给予恰到好处的支持,而不是主导或控制游戏。
- 冲突是宝贵的学习契机： 游戏中的冲突是幼儿学习社会规则的必经之路，教师不应回避或急于“灭火”，而应将其转化为引导幼儿学习协商、合作、解决问题的教育契机。
- 游戏是连续的过程： 一次成功的游戏往往需要前期的铺垫、过程中的支持和后期的提升，只有形成一个完整的“学习闭环”,幼儿的经验才能螺旋式上升。
通过这样深入细致的案例研究，教师能够更科学地理解幼儿的行为，更有效地支持幼儿的学习与发展,从而将玩具区的教育价值最大化。
