数学教学研究活动记录
本次数学教学研究活动于2025年10月18日在学校教研中心举行，主题为“核心素养导向下的初中数学课堂情境创设策略探究”，活动由数学教研组组长李老师主持，全体初中数学教师共12人参与，旨在通过集体研讨、案例分析、课堂模拟等形式，提升教师对情境创设设计的理解与应用能力，推动数学课堂从“知识传授”向“素养培育”转型。
活动伊始,李老师首先明确了本次研究的背景与目标，她指出，《义务教育数学课程标准（2025年版）》强调数学教学应注重发展学生的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面，而情境创设作为连接数学知识与现实生活的桥梁，是落实核心素养的关键路径，当前部分课堂存在情境创设流于形式、与教学内容脱节、缺乏思维深度等问题，亟需通过研究优化策略。
随后,活动进入案例分享环节，张老师以人教版八年级上册“一次函数”为例，展示了其设计的“家庭水费计算”情境，该情境通过呈现不同用水量阶梯水价表，引导学生分析函数关系式，并尝试解决“如何规划用水更经济”的实际问题，张老师详细阐述了设计思路：从学生熟悉的生活场景出发，通过问题链（“水费与用水量存在怎样的关系？”“不同阶梯的单价如何影响总费用？”）逐步引导学生抽象出数学模型，并在应用中培养数据分析与数学建模素养，与会教师围绕该案例展开讨论，王老师提出疑问：“情境中是否应增加开放性问题，以激发学生的多元思维？”经过研讨，大家认为可在原情境基础上补充“若家庭月用水量固定，如何设计节水方案”等探究性问题，进一步拓展学生的思维空间。
为深化理论与实践的结合,活动安排了分组课堂模拟任务，教师按年级分为三组，分别针对“图形的旋转”“概率初步”“二次函数”三个课题设计情境，并进行10分钟微型课展示，九年级组设计的“投篮角度与命中率”情境受到广泛关注：教师利用动画模拟不同投篮角度下篮球的轨迹，引导学生分析二次函数最值问题，并结合体育学科知识讨论“为何职业球员多选择45-50度投篮角度”，该情境不仅融合了数学建模与直观想象素养，还体现了跨学科学习的理念，各组展示后，李老师总结指出，优质情境创设需遵循“真实性、启发性、层次性”原则，即贴近学生生活经验、引发认知冲突、适应不同学生认知水平，避免为情境而情境的形式化倾向。
活动最后,李老师分享了近期收集的关于情境创设的文献资料，重点解读了“问题驱动式情境”“游戏化情境”“实验探究式情境”三类主流模式的特点与应用案例，她强调，情境创设不是教学的“附加环节”，而是知识生成的“土壤”，教师需根据教学内容、学情及素养目标灵活选择策略，例如在几何教学中可多采用实验探究情境，在统计教学中可引入真实数据调查情境，她建议后续开展“情境创设效果跟踪”行动研究，通过课堂观察、学生访谈等方式评估不同情境对学生学习兴趣与思维深度的影响。
本次研究活动历时3小时,共形成案例设计3份、策略清单1份，为教师提供了可操作的情境创设方法，与会教师普遍反映，活动内容务实、研讨深入，有效解决了日常教学中的困惑，未来将积极尝试将研究成果应用于课堂实践，推动数学教学的高质量发展。
相关问答FAQs
Q1：如何判断情境创设是否有效？
A：有效的情境创设应满足三个核心指标：一是关联性，情境需与教学内容紧密契合，能自然引出数学问题；二是参与度，情境能激发学生兴趣，促使全体学生主动思考与互动；三是发展性，情境中蕴含的思维挑战需匹配学生认知水平，既能巩固基础知识，又能促进高阶思维（如推理、创新）发展，可通过课堂观察（如学生提问频率、讨论深度）、课后反馈（如学生访谈、作业分析）及学业测评（如素养导向题目得分）综合评估效果。
Q2：情境创设中如何平衡趣味性与数学性？
A：趣味性与数学性并非对立，关键在于找到“生活原型”与“数学本质”的连接点，具体方法包括：（1）提炼生活场景中的数学元素，如购物折扣中的百分比计算、地图比例尺中的函数关系；（2）设计“问题串”，用趣味性问题引出数学思考，例如通过“魔术师猜年龄”游戏引入方程求解；（3）控制情境复杂度，避免过多无关信息干扰数学核心概念的理解，在“概率”教学中，可设计“抽红包”游戏，但需引导学生聚焦“红包数量与中奖概率的关系”而非游戏本身的趣味性。
