高职院校思想政治研究是新时代职业教育发展的重要课题，关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，当前，随着高职教育进入高质量发展新阶段，学生群体思想观念、价值取向的多元化特征愈发显著，传统思政教育模式面临诸多挑战，亟需从理念、内容、方法、载体等维度进行系统性创新与实践探索。
从现实需求看，高职院校思政教育具有鲜明的职业性特征，学生未来多面向生产、服务、管理一线岗位，其思想道德素质直接关系到产业升级和社会稳定，调研显示，部分高职院校存在思政教育“泛化”现象，未能有效结合专业特色与学生认知规律，在课程设置上，公共基础课与专业课的协同性不足，导致思政元素“两张皮”；在教学实践中，仍以“教师讲、学生听”的单向灌输为主，缺乏对职业场景中伦理困境、工匠精神等现实问题的深度剖析，高职学生普遍存在重技能轻素养的倾向，对思政教育的认同感较弱，如何将价值引领融入技能培养全过程,成为亟待破解的难题。
针对上述问题，高职院校思政研究需聚焦“类型教育”定位，构建“三维协同”育人体系。维度，要突出“职业导向”，将职业道德、工匠精神、劳模精神等核心元素融入专业课程标准，开发如“人工智能伦理”“基层治理中的责任担当”等特色模块，使思政教育从“抽象概念”转化为“职业素养”。二是方法维度，需创新“场景化教学”，通过校企共建思政实践基地、模拟职业情境中的道德抉择案例、开展“技能大师+思政导师”双导师授课等方式，增强教育的代入感与实效性，在护理专业中融入医德教育，在智能制造专业中强调质量意识与社会责任，实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的有机衔接。三是载体维度，应善用“数字化赋能”，利用VR技术还原红色历史场景，通过短视频平台传播优秀校友的奋斗故事，打造“线上+线下”融合的思政教育新生态，贴近学生“网络原住民”的认知习惯。
为确保研究落地，还需建立科学的评价机制，传统以考试成绩为主的评价方式难以全面反映学生的思想动态与价值塑造效果，建议构建“过程性评价+多元主体评价”体系，将课堂参与、社会实践、职业道德行为表现等纳入考核维度，同时引入企业导师、社区评价等第三方视角，形成“知识-能力-素养”三位一体的评价闭环,以下是高职院校思政教育创新路径的简要对比：
| 维度 | 传统模式 | 创新方向 | |----------------|---------------------------|-----------------------------| | 侧重理论灌输，与专业脱节 | 融入职业伦理，开发特色模块 | | 教学方法 | 单向讲授，学生被动接受 | 场景化教学，双导师协同育人 | | 教育载体 | 依赖课堂与教材 | 数字化赋能，线上线下融合 | | 评价机制 | 以考试结果为核心 | 过程性与多元主体评价结合 |
高职院校思想政治研究需立足“职业性”与“育人性”的统一，通过内容重构、方法革新、载体升级与评价优化，推动思政教育从“附加任务”转变为“内生动力”,为培养德技并修的高素质技术技能人才提供坚实支撑。
相关问答FAQs
Q1：高职院校思政教育如何避免与专业课“两张皮”？
A：需构建“大思政”格局，推动思政教师与专业教师协同备课，深入挖掘各专业蕴含的思政元素（如工科的“工匠精神”、商科的“诚信经营”、医学的“医德仁心”），开发“专业思政”示范课程，将思政目标融入人才培养方案，通过案例教学、项目式学习等方式，使价值引领自然渗透于技能培养全过程，实现“盐溶于水”的育人效果。
Q2：针对高职学生重技能轻素养的倾向，如何提升思政教育吸引力？
A：首先要贴近学生需求，将思政教育与职业发展、个人成长紧密结合，如通过“优秀校友思政讲堂”“企业中的道德模范故事分享”等，让学生真切感受到思政素养对职业长远发展的重要性，创新教育形式，采用辩论赛、情景剧、志愿服务等学生喜闻乐见的方式，增强互动性与体验感；利用短视频、直播等新媒体平台，打造“微思政”品牌，用学生熟悉的语言传播主流价值，变“要我学”为“我要学”。
